Индивидуальная коррекционная программа на учащегося 1 класса

Скачать: => lignighnaberc.fastdownloadcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6NjQ6ItCa0L7RgNGA0LXQutGG0LjQvtC90L3QsNGPINC/0YDQvtCz0YDQsNC80LzQsCDRg9GH0LDRidC10LPQvtGB0Y8iO30=


Узнавать и называть буквы, кото- рые обоз-начают изу-ченные звуки. Работать, пока задача не будет выполнена. Развитие способности концентрировать и распределять внимание. Трудности в произвольном управле-нии движениями.

Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Совместное рисование взрослого и ребенка «Симметричные рисунки», «Собираем головоломки» 6. План работы воспитателя с воспитанником Приложение 8 Раздел 2.

Программа психологического сопровождения учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. В соответствии с Учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю, которые включаются в расписание уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группе - 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается. При организации коррекционных занятий учитель исходит из возможностей ребенка: задание должно лежать в коррекционная программа учащегося умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты ориентированы во времени на короткий период и являются значимыми для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция система поощрения каждого правильного ответа жетонами, фишками, звездочками, наклейками, штампиками и др. Цель программы: - создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка. Основные направления коррекционно-развивающей работы: Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание: 1. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др. Развитие речи, владение техникой речи. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных коррекционных программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся. Познавательные — осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию; формулирует проблему поискового характера; самостоятельно строит осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их, доказывает свою точку зрения. Коммуникативные — формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою коррекционная программа учащегося зрения; владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера; умеет слушать и вступать в диалог; умеет задавать вопросы; умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения со взрослым. Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия. Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика. Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития -Наблюдение в ходе занятий. Характеристика детей обучающихся 3 «Б» класса: Обучающиеся коррекционная программа учащегося «Б» испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции, а также психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений Недостаточность звуко-буквенного анализа. Индивидуально-психологичекие особенности особенности темперамента Вакитов Т. Выделение отдельных слов из квазислова или предложения. Развитие зрительного и звукобуквенного анализа. Щадящий режим снижение учебной нагрузки Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля 2 Неряшливое пись-мо, сильный нажим на ручку или карандаш. Зрительный анализ букв, выделение их в слове. Запоминание формы буквы и соотношение ее частей и пропорций. Несформированность зрительно — двигательных координаций Недостаточное развитие микроматорики. Трудности в произвольном управле-нии движениями. Развитие фонематического и звукобуквенного анализов. Предоставлять возможность работать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения заданий; тренировочные игры на развитие быстроты реакции; выполнять задания в с ограничением времени работы; формировать личностные качества собранность, организованность, умение быстро сосредотачиваться. Недостатки в развитии вербального анализа. коррекционная программа учащегося Выделение отдельных слов из квазислова или предложения 5 С ошибками списывают. Наблюдается у всего класса Развитие фонематического анализа. Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений. Недостаточность развития процессов зрительного анализа. Отсутствие прочно связи между зрительными и двигательными образами букв. Упражнения на развитие зрительного анализа, развития орфографической зор-кости и на точное непосредтвенное зрительное запоминание. Упражнение на запоминание форм буквы и соотнесение ее частей и пропорций. Зрительные диктанты на вербальном материале 7 Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных. Недостаток в развитии фонетико-фонематического анализа. Частично у всего класса Развитие фонематического анализа. Развитие зрительного вер -бального анализа. Наблюдается у всего класса Развитие зрительного и звукобуквенного анализа. Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля. Слабая познавательная активность У всего класса Развивать произвольное слуховое коррекционная программа учащегося. Развивать умение находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала. Коррекция сбоя в артикули ровании. Наблюдается у всего класса Обогащать словарный запас слов. Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком Малый объем восприятия. Расширение объема кратковременной памяти, целостность восприятия слов. Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа. Низкий уровень развития произвольной памяти. Наблюдается у всего класса Развитие процессов произвольного внимания. Развитие процессов произвольной слуховой памяти. Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого. Развитие навыка понимания и обобщения. Неряшливое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради. Недостатки в развитии мелкой моторики рук. Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Карзанов Д. Вырезание по контуру раз- ной степени сложности. Ошибки при реше- нии арифметичес-ких примеров Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Наблюдается у всего класса Развитие гибкости мышле -ния 3. Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления коррекционная программа учащегося Недостаточный уровень развития процессов анализа. Несформированность мыслитель-ной операции «анализ через син-тез». Наблюдается у всего класса Развитие пространственных представлений. Тугодумость, замедленный темп умственной деятельности. Недостаточное развитие основных мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и др. Затруднение в счёте, отсутствие устойчивых навыков счёта Несформированность перехода из конкретного плана действий Несформированость математических понятий Чувашлёва е. Развитие операции абстрагирования Формирование математических понятий 6. Предоставление возможности работать в удобном темпе. Развивать способность к пониманию и обобщению Словесные лабиринты. Трудности при выполнении счётных операций коррекционная программа учащегося переходом через десяток Недостаточный уровень развития процессов анализа. Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез». Наблюдается у всего класса Развитие пространственных представлений Словесные лабиринты. Отсутствие устой -чивых навыков счета. Недостаточно сформирован внут ренний план действий. Недостаточное развитие анализа пространственных отношений. Использование нерациональных приемов решения примеров и задач. Несформированность мыслительной операции установления закономерностей. Наблюдается у всего класса Развивать гибкость мысли-тельной деятельности. Операция абстрагирования 10 Трудности в названии компонентов при выполнении арифметических действий Недостаточное развитие смысловой памяти Недостаточная отдифференцированность понятий «сложение», «вычитание» Исаков Е. Развитие смысловой памяти Развитие умения устанавливать смысловые связи с относительными элементами Развивать понятия взаимосвязи операций сложения и вычитания 11 Смешивание действий сложения и вычитания Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез». Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Чувашлёва Е. Развивать понятия взаимосвязи операций сложения и вычитания 12 Трудности при осуществлении сравнения Отсутствие обобщённости мыслительной операции сравнения. Недостаточная гибкость мыслительной деятельности Исаков Е. Обогащение пассивного и активного словаря. Определение места числа в натуральном ряду. Алгоритм письменных приёмов сложения коррекционная программа учащегося вычитания. Понимание связи между компонентами умножения и деления. Алгоритм решения задач изученного вида.

Следует использовать вату для игры в больницу или в сенсорных играх. Низкая скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в целом. Упражнения в тетради на пе-чатной основе. Пусть рисуют черточки, каракули, геометрические фигуры, повторяют написание букв по вашему примеру. Ознакомление с жизнью и трудом людей. Первый этап ориентирован на развитие познавательных возможностей школьников с учетом их актуального развития и потенциальных возможностей; формирование положительной учебной мотивации. Методика глобального чтения по Доману предполагает использование карточек с изображениями написанных слов, словосочетаний и простых предложений, которые учитель громко и четко проговаривает для ребенка.